一位名为李继宏的作者对教育有这样的论述：前几年，四川省一位中学生因被美国哈佛大学录取而一夜成名。记录她成轨迹的书《哈佛女孩刘亦婷》一时风靡大江南北，此后，类似的“北大女孩”、“耶鲁女孩”以及《每个父母都能成功》。《每个孩子都是天才》等有关教育书籍大受家长欢迎。
一段时间后，这批图书销售却出现了整体下滑趋势。相反，如《我平庸我快乐》、《快乐家教方案》、《何必上哈佛》等反“天才”教育的书，开始受到青睬。
这两类书籍代表了两种截然相反的教育观：代表精英价值观的注重智商教育模式和代表反精英价值观的注重情商教育模式。它们的畅销，反映了人们对教育的关心；它们之间的相互反对则表现了人们对教育目的的反思。对于前者，有必要追问的是，是否所有的人都应该而且能够成为高智商的天才，什么是天才。对于后者，我们要质疑的是，是否天才就意味着忧郁，而平凡就意味着快乐，是否能力的增长必然带来人格的缺陷。什么样的教育才是我们应该追求的，什么样的教育方式，才能达到我们的目的，在一个多元化的社会里，教育应该追求的是人格的健全和多样，而非画地为牢地限定了几个模式，然后硬要往千差万别的人们身上套。柏拉图早就指出，社会需要分工，而教育的目的就在于使不同的人能够做最适合他们的工作。教育既不能名缰利锁，也不能放任自流，真正的教育是认识人们的兴趣和潜力所在，引导他们最大可能地去实现自己的人生价值。教育方法的选择并无具体的标准，不同的家庭背景、不同父母的文化水平都有可能影响到教育的方法。但无论采取什么样的措施，最要紧的是给予受教育者足够的空间去实现自己。这或许就是教育的目的和正确的教育方法所在。

社会需要分工，而教育的目的就在于使不同的人能够做最适合他们的工作。